浙江:创新机制、科学监测,大数据驱动教研教改新气象 | 基础教育教研工作典型经验③
民小编说
为推动课程教学改革落到实处,浙江省教研系统充分发挥科学工具的循证作用,创新教研机制和方法,不断提升省市县校四级实证教研能力,引导基层将育人理念转化为实际教育教学行为。一起来看——
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创新教研机制,监测工具科学循证
1.建立质量监测指导实证教研机制
浙江省以学生发展与成长环境因素12项综合评价指标,科学研制监测工具,创新数据分析循证模型,完善反馈改进检验机制。自2013年已组织7次全省性的义务教育质量监测,按照“一年监测、二年改进”的工作节奏,开展实证教研。
2.加强监测对课改质量的评价导向机制
每年相关职能部门向党委政府和各教育局发布监测结果,问诊把脉区域教育,提高结构性、过程性评价意识和能力。探索小学学科分项等级评价、实践类学科关键技能测评,目前已全面推进小学低段非纸笔测评、高段无分纸卷命制、学生发展综合报告单等小学生综合评价改革。
3.完善三级监测系统联动机制
开展省级“数据驱动教育教学改进”试点项目,建立省、市、县三级监测评价组织,全省专兼职评价教研员已达342余人,开展数据支撑的自我诊断与实证研究,发挥监测改进教育教学、督导评估、科学决策、引导舆论的作用。
02
深化实践路径,实证教研常态推进
1.监测结果推动行政决策
数据精准走向教研精准,行政决策科学性也得到助力。两次小学科学实验监测结果,实验探究较阅读、书面作业更利于提高学生科学思维,进而推动了全省实验室建设、专职师资配备,小学科学实验开出率大幅提高。
2.实证教研融入教学规划
全省监测梳理共性问题,各级教研员挖掘数据找症结,推动区域教学改进行动。小学语文近两轮监测针对阅读与习作两大专题进行学与教诊断,制定三年教研规划,整合四级教研的学科“关键问题解决”、学科教学活动评审和命题技术研训等。
3.教学管理实现转型提升
通过省级质量监测分析取证,实证教研给均衡发展、高分重负、欠缺活力和整体薄弱四类学校以精准指导,关注学生全面发展、学习品质形成过程与成本、影响学生成长环境因素,引导学校向指导型教学管理转型。
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鼓励数字驱动 课程教学改革气象新
1.大数据推助教研方式改进
通过12个省综合评价改革实验区、11个省精准教学实验区,250所数据驱动教学改进实验校、100所精准教学实验校和200个省精准教学课题校探索监测循证、数据分析到教学改进的路径。杭州西湖区“督、评、改一体化”,上城区《学习质量调查的深化实践:从区校联动到校本机制创生》;嘉兴南湖区《教师数据素养的“纵向伴随式”研修样态》,海宁《“诊-研-改”促进结果改进落地》,温州学生学习品质“1+4+N”测评和3C改进,等等,形成一批教学改进范式。
2.实证教研精准助力教育共富
2022年,借助浙江省政府义务教育“城乡教育共同体”项目,通过同步课堂视频数据推进基于课堂分析的实证教研。丽水制定推进课堂精准教学实施意见,以基于学科核心素养的精准作业为突破口。舟山定海区以“三梯级、双专业”组建监测队伍,“一校一案”驱动教学管理改进。
经过十年努力,浙江省形成“数据驱动、专业引领、协同联动”实证教研共同体,从经验筛选到循证实践,工作重心下移,帮扶辐射面扩大。未来,浙江省将在全面实施义务教育、普通高中课程方案和课程标准,落实育人方式改革中,努力贡献浙江教研智慧。
文章作者|浙江省教育厅教研室微信编辑|陶玉祥、实习编辑 贾舒婷
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